Leeren Online-Lehrmittel die Hörsäle?

In den fünf Jahren, in denen Paula Cacault an die grösste öffentliche Universität Argentiniens pendelte, um dort Wirtschaftswissenschaften zu studieren, hatte sie immer einen Klapphocker im Rucksack dabei, falls sie im überfüllten Hörsaal keinen Platz mehr fand. Dies ist einer der Gründe, warum der Leiter des Enterprise for Society Center (E4S) der EPFL das Problem der überfüllten Hörsäle mit Hilfe des Fernunterrichts angehen will.

Die Studie, die sie zusammen mit Christian Hildebrand, Professor für Marketing-Analytik an der Universität St. Gallen, sowie Jérémy Laurent-Lucchetti und Michele Pellizzari, beide Wirtschaftsprofessoren an der Universität Genf, durchgeführt hat, wurde im Oktober 2023 mit dem Schweizer Bildungsforschungspreis ausgezeichnet. In dieser Studie untersuchten sie speziell das Live-Streaming und wie es sich auf die Anwesenheit und die Leistungen der Schülerinnen und Schüler auswirken kann.

Paula Cacault, Leiterin des Zentrums Enterprise for Society der EPFL (E4S) © Alain Herzog 2023 EPFL

Die Studie wurde 2017 durchgeführt und umfasste 1459 Bachelor-Studierende des Studiengangs Wirtschaft und Management der Universität Genf. Sie wurden nach dem Zufallsprinzip in drei Gruppen eingeteilt: 15 % der Studierenden hatten nie Zugang zum Live-Streaming-Dienst für ihre Vorlesungen, 15 % der Studierenden hatten immer Zugang und 70 % der Studierenden konnten nur während einiger zufällig ausgewählter Wochen auf den Dienst zugreifen. «Wir dachten, die Studierenden würden den Streaming-Dienst so oft wie möglich nutzen», sagt Cacault, «aber wie sich herausstellte, nutzten nur 10 % von ihnen ihn.» Die Autorinnen und Autoren analysierten anschliessend die Prüfungsnoten der Studierenden und stellten fest, dass das Live-Streaming im Allgemeinen die Noten der leistungsstarken Studierenden verbesserte und die Noten der leistungsschwachen Studiernden verschlechterte. «Die Literatur zeigt, dass Studierende, die bereits Schwierigkeiten haben, dazu neigen, schlechter abzuschneiden, wenn die Professorinnen und Professoren von den herkömmlichen Lehrmethoden abweichen», sagt Pellizzari.

Sich entwickelnde Gewohnheiten

Heute, sechs Jahre später, ist das Fernstudium viel weiter verbreitet und die Gewohnheiten der Studierenden haben sich geändert. Um ein besseres Verständnis dafür zu bekommen, wie die Studierenden der EPFL am liebsten lernen, hat Pierre Dillenbourg, stellvertretender Vizepräsident für Bildung, in Zusammenarbeit mit dem Teaching Support Center (CAPE) und dem LEARN Center der EPFL drei Umfragen durchgeführt: «Die Professorinnen und Professoren hatten eine Veränderung der Art und Weise festgestellt, wie die Studierenden an ihre Kurse herangehen», sagt er. «Wir wollten verstehen, was vor sich geht, damit wir unsere Lehrmethoden entsprechend anpassen können.»

Pierre Dillenbourg, Associate Vice President für Bildung © EPFL 2021

Die drei Umfragen wurden im Juni 2022 (2700 Befragte), November 2022 (2900 Befragte) und Juni 2023 (1400 Befragte) durchgeführt. Die ersten beiden Umfragen ergaben, dass von den Studierenden, die bereits vor der Pandemie an der EPFL waren, mehr als die Hälfte (62,6 % im Juni und 51,6 % im November) angaben, dass sie nun seltener persönlich am Unterricht teilnehmen.

Ein weiteres Ergebnis war, dass die persönliche Anwesenheit im Herbst höher war. Im November 2022 gaben 74,7 % der Befragten an, dass sie «immer» oder «oft» persönlich an einer Vorlesung teilnehmen, gegenüber 57,4 % im Juni 2022 und 61,7 % im Juni 2023.

Selbst wenn die Studierenden die Vorlesungen aus der Ferne verfolgten, gaben mehr als die Hälfte von ihnen (52 % im Durchschnitt der drei Erhebungen) an, dass sie «immer» oder «oft» auf den Campus kamen – hauptsächlich, um zu lernen, an Projekten zu arbeiten oder an gesellschaftlichen Veranstaltungen teilzunehmen.

Aufgezeichnete Vorlesungen sind ein Instrument wie jedes andere auch

Die Studierenden schätzen es zwar, wenn Professorinnen und Professoren Aufzeichnungen ihrer Vorlesungen online zur Verfügung stellen, aber das hält sie nicht davon ab, die Vorlesung persönlich zu besuchen. «Wir waren neugierig, wie die Studierenden den Stoff behalten, wenn sie nicht in die Vorlesung kommen, und wir haben festgestellt, dass sie Handouts, Lehrbücher und Folien genauso nutzen wie aufgezeichnete Vorlesungen», sagt Dillenbourg. «Diese Aufzeichnungen sind also kein entscheidender Faktor für die persönliche Anwesenheit.»

Die Studierenden besuchen in der Regel Kurse, die sie interessant, besonders schwierig oder anregend finden, weil die Professorinnen und Professoren Aktivitäten anbieten, die nicht Teil der aufgezeichneten Vorlesungen sind. Die Pandemie scheint die Erwartungen der Studierenden an ihre Lehrkräfte erhöht zu haben. Heute wollen sie interaktive Erfahrungen, bei denen die physische Anwesenheit im Klassenzimmer einen echten Mehrwert darstellt. Aber hat sich diese selektive Einstellung zur Anwesenheit auf den Erwerb von Fähigkeiten ausgewirkt?

«Die Umfragen waren anonym, so dass wir keinen Zusammenhang zwischen der Anwesenheit und den Prüfungsnoten herstellen konnten», sagt Dillenbourg, «aber Studien in anderen Ländern haben gezeigt, dass die Korrelation sehr schwach ist, ausser bei Studienanfängern und bei Kursen, die praktische Experimente beinhalten. Aber natürlich ist es unser Ziel an der EPFL, dass die Studierenden unseren grossartigen Campus voll ausnutzen, um voneinander zu lernen und mit ihren Professorinnen und Professoren zu interagieren.»

Um herauszufinden, ob diese neuen Lerngewohnheiten die Kluft zwischen leistungsstarken und leistungsschwachen Studierenden vergrössert haben, ist nach Ansicht von Cacault eine weitere Studie angebracht: «Unsere Studie aus dem Jahr 2017 hat ergeben, dass beide Kategorien von Studierenden Live-Streaming in etwa gleich stark nutzen, wenn der Weg zum Unterricht mit hohen Kosten verbunden ist – zum Beispiel mit einem langen Arbeitsweg oder schlechtem Wetter», sagt sie. «Warum verbessert Live-Streaming die Noten derjenigen, die gut abschneiden, und senkt die Noten derjenigen, die Schwierigkeiten haben? Wir vermuten, dass es mit der Tatsache zusammenhängt, dass, wenn kein Live-Streaming verfügbar ist, sich die schwachen Schüler bemühen werden, zum Unterricht zu kommen, selbst wenn die Kosten hoch sind, während die besten Studierenden versucht sein werden, den Unterricht zu schwänzen und auf eigene Faust zu lernen. Wenn jedoch Live-Streaming verfügbar ist, sehen sich die schwachen Studierenden die Vorlesung online an, anstatt in die Vorlesung zu gehen, was ihre Noten verschlechtert, während die besten die Vorlesung besuchen, anstatt selbst zu lernen, was ihre Noten verbessert.»

Die Studie aus dem Jahr 2017 untersuchte nur die Auswirkungen von Live-Streaming – was nicht dasselbe ist wie die Online-Bereitstellung von aufgezeichneten Vorlesungen. Um letzteres zu untersuchen, planen Laurent-Lucchetti und Pellizzari eine weitere Studie an der Universität Genf: «Wir befinden uns noch in der Anfangsphase, aber unser Ziel ist es, festzustellen, ob der Zugang zu Videoaufzeichnungen die persönliche Anwesenheit und die Leistungen der Studierenden beeinflusst», sagen sie.